Mengidentifikasi Subordinat dan Keterampilan Masuk

Setelah langkah dalam tujuan telah diidentifikasi, perlu untuk memeriksa setiap langkah untuk menentukan apa yang pelajar harus tahu atau mampu lakukan sebelum mereka bisa belajar melakukan itu langkah di tujuan Langkah kedua dalam proses analisis instruksional ini disebut sebagai analisis keterampilan subordinat .

Tujuannya adalah untuk mengidentifikasi ketrampilan subordinat yang sesuai untuk setiap langkah. Jika keterampilan yang dibutuhkan dihilangkan dari instruksi dan banyak siswa belum melakukannya mintalah mereka, maka instruksi akan menjadi tidak efektif. Namun, jika skillnya berlebihan disertakan, instruksi akan memakan waktu lebih lama dari seharusnya, dan yang tidak perlu Keterampilan sebenarnya bisa mengganggu pembelajaran keterampilan yang dibutuhkan. Identifikasi Terlalu banyak atau terlalu sedikit keterampilan bisa menjadi masalah.

Beberapa proses digunakan untuk mengidentifikasi keterampilan bawahan. Kami menggambarkan masing – masing teknik dan menunjukkan bagaimana mereka dapat diterapkan pada berbagai jenis tujuan. Kita mulailah dengan tujuan "murni" - yaitu, tujuan di mana langkah-langkah itu hanya bersifat intelektual atau keterampilan psikomotorik. Tujuan kompleks, bagaimanapun, sering melibatkan beberapa domain. SEBUAH Kombinasi pendekatan yang bisa digunakan dengan tujuan yang kompleks juga dijelaskan.

Pendekatan hirarkis

Pendekatan analisis hirarkis digunakan untuk menganalisis setiap langkah dalam tujuan analisis yang tergolong keterampilan intelektual atau psikomotor. Untuk mengerti Pendekatan hirarkis, mempertimbangkan tujuan instruksional yang mengharuskan siswa untuk membenarkan rekomendasi bahwa bagian tertentu dari real estat harus dibeli pada waktu tertentu Ini adalah tujuan keterampilan intelektual, dan ini menuntut siswa untuk mempelajari sejumlah aturan dan konsep yang terkait dengan penilaian nilai properti, pengaruh inflasi terhadap nilai properti, status keuangan pembeli, dan tujuan investasi jangka pendek dan jangka pendek pembeli. Keterampilan di masing-masing bidang ini bergantung pada pengetahuan tentang konsep dasar yang digunakan dalam keuangan dan real estat ladang. Dalam contoh ini, sangat penting untuk mengidentifikasi dan mengajarkan masing - masing aturan dan konsep kritis sebelum mengajarkan langkah-langkah untuk menganalisa sesuatu yang nyata situasi pembelian barang dan membuat rekomendasi.

Bagaimana perancang mengidentifikasi keahlian bawahan seorang siswa harus belajar untuk mencapai keterampilan intelektual tingkat tinggi? Hirarkis Teknik analisis yang disarankan oleh Gagné (1985) terdiri dari mengajukan pertanyaan, "Apa yang harus diketahui siswa sehingga, dengan jumlah instruksi minimal, Tugas ini bisa dipelajari? "Dengan menjawab pertanyaan ini, perancang bisa mengidentifikasi satu atau lebih keterampilan subordinasi penting yang dibutuhkan pelajar sebelum mencoba instruksi pada langkah itu sendiri. Setelah keterampilan bawahan ini diidentifikasi, Perancang kemudian mengajukan pertanyaan yang sama berkenaan dengan masing-masing, yaitu, "Apa itu? Itu yang harus diketahui siswa bagaimana caranya, tidak adanya yang akan dilakukan Tidak mungkin untuk mempelajari keterampilan bawahan ini? "sehingga mengidentifikasi satu atau lebih tambahan keterampilan bawahan Jika proses ini dilanjutkan dengan semakin rendah tingkat keterampilan bawahan, seseorang dengan cepat mencapai tingkat kinerja yang sangat mendasar, seperti mampu mengenali bilangan utuh atau mampu mengenali huruf.

Untuk mendapatkan pemahaman visual bagaimana desainer "membangun" hirarkis analisis, pertimbangkan hierarki generik yang ditunjukkan pada Gambar 4.1. Di sini, aturan melayani sebagai keterampilan bawahan langsung yang dibutuhkan untuk mempelajari pemecahan masalah tertentu ketrampilan. Penting untuk dipahami bahwa kotak 2 mewakili satu langkah dalam berkinerja hasil. Setelah aturan telah diidentifikasi (kotak 2.4), perancang kemudian bertanya, "Apa Haruskah siswa tahu bagaimana melakukannya untuk mempelajari peraturan? "Jawabannya adalah begitu siswa harus belajar dua konsep, yang terwakili dalam kotak 2.2 dan 2.3. Saat ditanya, "Apa yang harus diketahui siswa bagaimana caranya mempelajari konsep tersebut? di kotak 2.2? "jawabannya tidak berarti, jadi tidak ada keahlian tambahan yang terdaftar. Untuk kotak 2.3, pertanyaan tersebut menghasilkan identifikasi diskriminasi yang relevan, yaitu ditunjukkan pada kotak 2.1. Gambar 4.1 menunjukkan bagaimana analisis muncul saat ditata dalam sebuah diagram, dan konsisten dengan hirarki keterampilan intelektual Gagné. Gagné mencatat bahwa untuk belajar bagaimana melakukan keterampilan pemecahan masalah, peserta didik harus pertama tahu bagaimana menerapkan aturan yang dibutuhkan untuk memecahkan masalah. Segera Subskill ke tujuan instruksional adalah aturan yang harus diterapkan situasi bermasalah Selanjutnya, Gagné mencatat bahwa peraturan didasarkan pada pengenalan komponen atau konsep yang digabungkan dalam aturan. Dengan kata lain, untuk mempelajari hubungan di antara "sesuatu," Anda harus bisa mengklasifikasikan mereka. Keterampilan bawahannya diperlukan untuk aturan tertentu biasanya mengklasifikasikan konsep yang digunakan dalam peraturan. Akhirnya, pelajar harus bisa membedakan apakah contoh tertentu relevan dengan konsepnya.

Hirarki ketrampilan ini sangat membantu perancang karena bisa digunakan sarankan jenis keterampilan bawahan spesifik yang dibutuhkan untuk mendukung pekerjaan tertentu langkah di tujuan Jika langkahnya adalah keterampilan pemecahan masalah (atau memilih dan menggunakan angka peraturan), maka subskill harus mencakup peraturan, konsep, dan diskriminasi yang relevan. Namun, jika penerapan aturan tunggal diajarkan, maka hanya konsep bawahan dan diskriminasi yang diajarkan.

Untuk menerapkan pendekatan hirarkis pada langkah-langkah dalam analisis tujuan, perancang menerapkannya ke setiap langkah dalam tujuan, termasuk langkah-langkah keputusan. Pertanyaan, "Apa yang harus dipelajari pelajar agar bisa belajar melakukan langkah pertama dalam berkinerja tujuannya? "diulang untuk masing-masing subskill untuk langkah pertama dan kemudian untuk masing-masing dari sisa langkah di tujuan. Jika pendekatan ini digunakan dengan hipotetis

Tujuan pemecahan masalah yang ditunjukkan pada Gambar 4.1, hasilnya mungkin mirip dengan yang ditunjukkan pada Gambar 4.2. Perhatikan pada Gambar 4.2 bahwa subskill yang sama telah diidentifikasi seperti pada metodologi asli yang disarankan oleh Gagné. Fakta bahwa tidak ada subskill yang terdaftar Langkah 1, 3, dan 4 menunjukkan tekad sang desainer bahwa tidak ada yang relevan Keterampilan yang harus dipelajari peserta didik sebelum diajarkan langkah-langkah ini. Ini seringkali sangat sempurna asumsi yang masuk akal.

Contoh yang dihasilkan dari penggunaan teknik analisis instruksional hirarkis muncul pada Gambar 4.3. Pada diagram, dapat dilihat bahwa langkah 8 dari tujuan analisis mengharuskan siswa untuk memperkirakan ke seperseratus terdekat unit (± 0,01) titik yang ditunjuk pada skala linier hanya ditandai dalam sepersepuluh. Tiga keterampilan bawahan telah diidentifikasi untuk langkah 8, terkait dengan memperkirakan satu titik ke titik terendah terdekat pada skala yang ditandai hanya di unit kesepuluh, membagi skala itu menjadi subunit, dan mengidentifikasi titik yang ditunjuk pada skala tertentu. Masing-masing keterampilan ini memiliki keterampilan bawahan yang teridentifikasi.

Penggunaan analisis hirarkis juga diilustrasikan pada Gambar 4.4. Perhatikan bahwa Tugas kognitif yang dilakukan oleh peserta didik ditunjukkan pada empat substep berturut-turut diberi label 1 sampai 4 dari analisis tujuan. Dalam contoh khusus ini, bawahannya keterampilan sama dengan yang diidentifikasi untuk keterampilan yang sama pada Gambar 4.3; namun, Perlu dicatat bahwa mereka diatur agak berbeda.

Analisis khusus ini tidak dirancang berdasarkan satu upaya di proses-atau bahkan dua atau tiga. Dibutuhkan sejumlah upaya untuk mengidentifikasi vertikal keterampilan bawahan dan keterkaitan mereka sebelum Anda dapat puas itu semua keterampilan yang relevan diidentifikasi dan dinyatakan dengan tepat. Hampir tidak mungkin untuk mengetahui kapan analisis hierarkis yang tepat dan valid dari instruksional Tujuan telah tercapai. Setelah Anda puas bahwa Anda telah mengidentifikasi semua kebutuhan subskill siswa untuk menguasai tujuan instruksional Anda, sekarang saatnya untuk membuat diagram analisis Anda konvensi berikut:

1. Tujuan instruksional dinyatakan di atas. Semua langkah di gawang akan muncul kotak bernomor di bagian atas hirarki.

2. Semua keterampilan intelektual bawahan muncul dalam kotak yang dilekatkan melalui jalur datang dari puncak dan dasar kotak.

3. Informasi verbal dan keterampilan sikap melekat pada intelektual dan motor keterampilan melalui garis horizontal (ditunjukkan pada bagian selanjutnya).

4. Tombol tanda panah menunjukkan bahwa aliran ketrampilan naik ke arah tujuan.

5. Jika dua garis tidak berpotongan, maka gunakan lengkungan, seperti yang ditunjukkan pada garis antara kotak 2 dan 7 pada Gambar 4.3. Penafsirannya adalah keterampilan pada langkah 2 diperlukan untuk langkah 5 dan 7, tapi bukan langkah 6.

6. Pernyataan semua keterampilan bawahan, termasuk keputusan, harus mencakup kata kerja itu menunjukkan apa yang harus dilakukan siswa. Hindari kotak yang hanya berisi kata benda.

7. Di dunia nyata, hierarki tidak harus simetris, dan bisa mereka ambil pada segala bentuk. Tidak ada tampilan yang benar untuk sebuah hirarki.

8. Jika salah satu langkah dalam analisis tujuan adalah sebuah pertanyaan dan diwakili oleh Keputusan berlian, perlu untuk menentukan apakah ada bawahan keterampilan yang dibutuhkan untuk membuat keputusan itu.

Melakukan analisis hirarkis untuk setiap langkah tidaklah mudah, karena kita tidak terbiasa untuk memikirkan isi instruksi dari sudut pandang ini. Satu Cara untuk melanjutkan adalah bertanya, "Kesalahan apa yang mungkin dilakukan siswa jika mereka belajar? keterampilan khusus ini? "Seringkali, jawaban atas pertanyaan ini adalah kunci untuk mengidentifikasi keterampilan bawahan yang sesuai untuk keterampilan yang dipermasalahkan. Jenis kesalahpahaman bahwa siswa mungkin telah menunjukkan pemahaman, juga dikenal sebagai keterampilan, yang harus mereka miliki. Misalnya, jika siswa mungkin salah karena mereka menjadi bingung antara stalaktit dan stalagmit, maka keterampilan bawahan yang penting adalah kemampuan untuk mengklasifikasikan contoh kedua entitas ini.

Penting untuk meninjau kembali analisis Anda beberapa kali, memastikan Anda melakukannya telah mengidentifikasi semua subskill yang dibutuhkan siswa untuk menguasai instruksional tujuan. Pada titik ini, Anda harus kembali menggunakan prosedur mundur, dari keterampilan tertinggi dan paling kompleks dalam hierarki Anda ke yang terendah dan paling sederhana keterampilan yang dibutuhkan oleh peserta didik Anda. Hal ini memungkinkan Anda untuk menentukan apakah Anda memilikinya termasuk semua subskill yang diperlukan. Mungkin untuk memeriksa kecukupan analisis melangkah mundur Anda dengan memulai dengan keterampilan paling sederhana dalam hierarki Anda dan bekerja ke atas melalui subskill ke keterampilan yang paling kompleks. Anda harus juga mengajukan pertanyaan berikut:

1. Apakah saya menyertakan subskill yang berhubungan dengan identifikasi konsep dasar, semacam itu sebagai objek atau kualitas objek? (Contoh: Dapatkah tetrahedron diidentifikasi?)

2. Apakah saya menyertakan subskill yang memungkinkan siswa mengidentifikasi abstraksi dengan cara dari sebuah definisi? (Contoh: Dapatkah siswa menjelaskan apa itu kota atau menunjukkan apa emulsi itu?)

3. Apakah saya menyertakan subskill yang memungkinkan siswa menerapkan peraturan? (Contoh: Bisa Siswa membuat verba kalimat setuju dengan subjek, atau menyederhanakan pecahan campuran?)

4. Apakah saya menyertakan subskill dalam analisis yang memungkinkan siswa untuk belajar bagaimana caranya memecahkan masalah yang menunjukkan penguasaan tujuan instruksional?

Anda mungkin bisa mengidentifikasi subskill yang telah Anda hilangkan dengan menggunakan pertanyaan-pertanyaan ini untuk mengevaluasi analisis instruksional Anda. Anda mungkin juga membuat jenis lain Penemuan menarik, yaitu, bahwa tujuan instruksional Anda terbatas pada memiliki siswa belajar bagaimana melakukan diskriminasi atau mengidentifikasi konsep. Meski demikian Ketrampilan jelas penting, mungkin perlu memodifikasi pernyataan tujuan dengan mewajibkan siswa untuk menggunakan peraturan atau untuk memecahkan masalah yang memerlukan penggunaan konsep dan diskriminasi yang semula Anda nyatakan di dalam tujuan Anda.

Anda mungkin juga menemukan bahwa Anda telah memasukkan keterampilan yang bagus untuk diketahui tapi tidak sangat dibutuhkan untuk mencapai tujuan anda. Banyak desainer mulai dengan sikap bahwa keterampilan ini penting dan harus disertakan. Pada akhirnya, tidak berguna Tugas sering membingungkan peserta didik atau tidak perlu meningkatkan panjang instruksi, yang dapat menyebabkan instruksi untuk tugas yang lebih penting dilarikan atau dihilangkan. karena kendala waktu. Tidak perlu menyertakan semua yang anda ketahui tentang topik dalam hirarki. Inti penggunaan pendekatan hirarkis adalah untuk mengidentifikasi apa yang pelajar harus tahu untuk menjadi sukses-tidak lebih, dan tidak kurang. Meskipun kadang-kadang menggoda untuk tidak melakukannya, saran terbaik kami adalah melakukannya

Biarkan analisis mengidentifikasi keterampilan untuk Anda. Ini benar-benar titik awal terbaik. Saat Anda melanjutkan dengan analisis instruksional, penting untuk memiliki yang jelas Gagasan tentang perbedaan antara langkah dan substep untuk melakukan suatu tujuan dan keterampilan bawahan. Langkah dan substeps adalah kegiatan yang dilakukan seorang ahli atau Orang yang kompeten akan menggambarkan sebagai langkah dalam pertunjukan. Keterampilan subordinat tidak harus diidentifikasi oleh orang yang kompeten saat mendeskripsikan proses. Inilah keterampilan dan pengetahuan yang harus dipelajari peserta didik sebelum mereka bisa melakukan langkah di gawang. Misalnya, jika Anda sedang mengajar seseorang untuk mendidih air, salah satu langkahnya adalah "Hidupkan pembakar." Salah satu keterampilan bawahannya Langkah itu adalah "Identifikasi contoh pembakar." Jika Anda benar-benar air mendidih, Anda tidak akan pernah mengatakan, "Ini adalah pembakar"; Anda hanya akan meletakkan panci dengan air di burner Jelas, Anda harus mengenali pembakar, tapi secara lisan mengidentifikasinya Bukan langkah dalam proses mendidih air.

Analisis Prosedural

Terkadang saat melihat langkah-langkah dalam analisis tujuan intelektual atau psikomotor keterampilan, satu atau lebih langkah dalam analisis tujuan ditemukan mengandung set tambahan langkah mental atau fisik. Bila ini masalahnya, cukup tuliskan keterampilannya dari kiri ke kanan dengan cara langkah-demi-langkah yang sama seperti yang dilakukan untuk tujuan semula analisis, seperti yang ditunjukkan pada diagram berikut.

Langkah 1 sampai 5 adalah langkah awal dalam analisis tujuan. Langkah 2.1 adalah bawahan ke langkah 2, seperti dalam hubungan hierarkis yang khas. Langkah 4.1, 4.2, dan 4.3 adalah subskill dari langkah 4 di bahwa mereka rinci tiga langkah prosedural tambahan yang Langkah 4 disusun. Langkah 4.2.1 adalah bawahan ke langkah 4.2 dalam hierarki normal hubungan. Perhatikan contoh langkah berikut dalam tujuan instruksional. Pertama adalah "Tempatkan jack di bawah bumper mobil." Meski ini bisa digambarkan sebagai seri Langkah untuk populasi orang dewasa, mungkin paling baik digambarkan sebagai satu langkah dalam Proses mengganti ban pada mobil. Tapi bagaimana dengan langkah pemecahan masalah, seperti "Melakukan penilaian kebutuhan"? Ini adalah langkah dalam tujuan merancang instruksi itu Tentunya terlalu besar untuk menjadi satu langkah bagi penonton. Harus dipecah ke dalam langkah-langkah seperti "Jelaskan status ideal," "Instrumen desain untuk pengumpulan data," "Kumpulkan data untuk mendokumentasikan status saat ini," dan "Tentukan kesenjangan antara status ideal dan status sekarang. "Sekarang pertimbangkan contoh terakhir ini: Misalkan salah satu langkahnya dalam analisis tujuan adalah "air mendidih." Kebanyakan orang dewasa harus tahu apa yang harus dilakukan, atau mereka Bisa diajarkan dengan cepat. Bagi pelajar yang masih kecil, mungkin perlu untuk daftar substeps sebagai "Get pan dari lemari," "Isi dengan air," "Tempatkan wajan di atas kompor," "Hidupkan kompor," "Apakah air menggelegak?" dan "Lepaskan panci." Ini adalah contohnya sangat sederhana, tapi ini menggambarkan bagaimana substeps diidentifikasi. Gambar 4.6 (hal 80) adalah contoh lain bagaimana satu langkah dalam analisis tujuan (langkah 4) dipecah ke langkah prosedural tambahan (langkah 4.1 sampai 4.5). Untuk keterangan tambahan Analisis prosedural, pembaca disebut Bab Tiga, di mana tekniknya dibahas secara menyeluruh dalam deskripsi analisis tujuan.

Analisis Cluster

Analisis klaster digunakan saat tujuan instruksional atau subskill utama pada tujuan membutuhkan informasi verbal. Kami menunjukkan sebelumnya bahwa itu membuat Tak masuk akal untuk mencoba melakukan analisis tujuan terhadap tujuan informasi verbal karena tidak logisProsedur melekat pada tujuan. Sebagai gantinya, Anda langsung beralih ke identifikasi informasi yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan.

Bagaimana Anda mengidentifikasi keterampilan subordinat yang harus diajarkan? Jawabannya hampir selalu terlihat dari pernyataan tujuan itu sendiri. Jika siswa harus dapat mengidentifikasi negara bagian yang terkait dengan masing-masing ibu kota, maka jumlahnya lima puluh subskill, satu berhubungan dengan masing-masing negara bagian dan ibukotanya. Tidak ada gunanya menulis Mereka keluar sebagai bagian dari analisis karena bisa direproduksi dengan mudah dari teks. Sebaliknya, subskill kadang tidak jelas, seperti pada "Daftar lima penyebab utama inflasi. "Jawabannya mungkin bergantung pada ekonomi tertentu teori. Dalam kasus ini, mungkin perlu dicatat lima alasan utama sebagai bagian dari apa

kami sebut sebagai analisis klaster

Analisis yang paling berarti dari tujuan informasi verbal adalah untuk mengidentifikasi kategori utama informasi yang tersirat oleh tujuan. Apakah ada cara yang informasi bisa dikelompokkan paling baik? Ibukota negara bisa dikelompokkan menurut ke wilayah geografis; tulang tubuh mungkin dikelompokkan oleh bagian utama tubuh, seperti kepala, lengan, kaki, dan batang tubuh. Jika tujuannya bisa bisa daftar semuanya kota bisbol liga utama, mereka mungkin dikelompokkan oleh Amerika dan Nasional liga dan kemudian oleh divisi.

Bagaimana Anda diagram analisis cluster? Salah satunya adalah dengan menggunakan teknik hirarkis dengan tujuan di bagian atas dan setiap cluster utama sebagai subskill, diberi label dengan jelas sebagai analisis cluster informasi verbal dan bukan hierarki. Ini sama mudahnya digunakan sebuah format garis besar dan cukup daftar masing-masing kelompok. Terkadang memalukan bagi para desainer guru untuk menemukan bahwa saat instruksional Teknik analisis yang digunakan, merupakan tujuan instruksional yang sering mereka ajarkan dan untuk itu mereka ingin mengembangkan instruksi yang dirancang secara sistematis, dalam Faktanya, hanya informasi lisan. Mereka bisa merasa bersalah karena mereka tidak mengajarkan peraturan dan pemecahan masalah, tapi kesalahan ini terkadang salah tempat. Ada kalanya Akuisisi informasi verbal sangat penting. Misalnya belajar Kosakata dalam bahasa asing adalah informasi lisan yang merupakan dasar dari belajar seperangkat keterampilan komunikasi yang sangat kompleks. Informasi verbal kami Harus belajar sebagai anak-anak atau sebagai orang dewasa adalah kendaraan yang kita gunakan untuk mengembangkan lebih banyak konsep dan aturan yang kompleks. Tujuan informasi verbal tidak boleh secara otomatis dibuang pada penemuan, namun dipertimbangkan untuk relevansinya dengan pendidikan penting lainnya tujuan. Informasi verbal adalah basis pengetahuan yang diminta saat kita melaksanakannya kami bagaimana-untuk keterampilan intelektual.

Teknik Analisis Sikap Sasaran

Untuk menentukan keterampilan bawahan untuk tujuan sikap, perancang harus bertanya, "Apa yang harus dilakukan peserta didik saat menunjukkan sikap ini?" dan "Mengapa Haruskah mereka menunjukkan sikap ini? "Jawaban untuk pertanyaan pertama hampir selalu psikomotor atau keterampilan intelektual. Tujuan dari tujuannya adalah untuk mendapatkan pelajar memilih untuk melakukan psikomotor atau keterampilan intelektual; Oleh karena itu, paruh pertama analisis untuk tujuan sikap memerlukan teknik analisis hirarkis, yang bantu dalam mengidentifikasi subskill yang dibutuhkan jika peserta didik memilih untuk melakukannya. Jika pelajar adalah memilih untuk melatih kompetisi "manusia besi", maka itu perlu dilakukan Ajari peserta pelatihan yang efektif. Jika peserta didik memilih untuk menghargai Beberapa literatur tertentu, maka siswa harus belajar untuk memahami dan menganalisanya.

Bagian kedua dari analisis ini adalah, "Mengapa pelajar harus membuat sesuatu yang khusus pilihan? "Jawabannya biasanya adalah informasi lisan yang bisa dianalisis dengan baik analisis cluster yang terpisah, atau bisa diintegrasikan, sebagai informasi verbal, menjadi dasar analisis hirarkis yang dilakukan untuk paruh pertama analisis. Informasi lisan merupakan bagian sikap persuasif, bersama dengan pemodelan dan penguatan, dan harus disertakan sebagai bagian integral dari analisis instruksional.

Untuk mewakili sikap pada bagan analisis instruksional, cukup tulis sikapnya Tujuan di dalam kotak disamping tujuan psikomotor atau intelektual untuk dianalisis. Hubungkan dua kotak utama dengan garis seperti ini:

Garis penghubung ini menunjukkan bahwa kemampuan motor atau intelektual mendukung tujuan sikap. Pada titik ini, jelas bahwa kita mulai menggabungkan berbagai teknik analisis. Kombinasi ini, terkadang disebut informasi peta, dijelaskan selanjutnya.

Teknik Analisis untuk Domain Kombinasi

Kita telah menggambarkan bagaimana suatu tujuan sikap dapat dianalisis dengan menggunakan hirarkis analisis. Hal ini sangat umum untuk menemukan bahwa proses analisis instruksional hasil dalam mengidentifikasi kombinasi keterampilan subordinat dari beberapa domain untuk sebuah tujuan yang tergolong hanya milik satu domain. Pertimbangkan, misalnya kombinasi antara keterampilan intelektual dan informasi lisan. Bukan hal yang aneh bila melakukan analisis hirarkis untuk mengidentifikasi pengetahuan bahwa pelajar harus tahu. Mengetahui sesuatu bukanlah keterampilan intelektual Kami telah mendefinisikannya di sini, dan karena itu tidak, menurut peraturan, muncul pada intelektual hirarki keterampilan Namun, seringkali penting pengetahuan ini, yang mana adalah informasi lisan, muncul sebagai bagian dari analisis tentang apa yang harus dipelajari mencapai tujuan instruksional Praktik standar adalah informasi verbal ditunjukkan pada diagram dengan garis penghubung, seperti ini: Ini menunjukkan bahwa informasi lisan di kotak sebelah kanan digunakan untuk mendukung dari keterampilan intelektual di kotak sebelah kiri. Dalam hierarki, mungkin terlihat seperti ini:

Kotak 1, 3, dan 4 mewakili keterampilan intelektual, sedangkan kotak 2 adalah informasi lisan. Apa yang terjadi jika Anda meletakkan semua teknik diagram bersama? Ini Bisa dibayangkan bahwa tujuan sikap dengan komponen psikomotor mungkin diperlukan keterampilan intelektual subordinat dan informasi lisan dan terlihat seperti ini:

Diagram tersebut menunjukkan bahwa tujuan utamanya adalah agar peserta didik mengembangkan sikap yang akan ditunjukkan dengan pelaksanaan beberapa keterampilan psikomotor. Psikomotor Keterampilan terdiri dari tiga langkah-1, 2, dan 3. Analisis keterampilan subskill 2 menunjukkan bahwa itu mencakup lima langkah, 2.1 sampai 2.5. Dua keterampilan intelektual, 2.1.1 dan 2.1.2, berada di bawah langkah 2.1. Keterampilan intelektual 2.4.2 membutuhkan verbal informasi, 2.4.1, untuk mendukung langkah 2.4.

Diagram Analisis Instruksional

Pada titik ini, mari tinjau prosedur diagram untuk melakukan instruksional analisis. Langkah pertama, tentu saja, adalah untuk mengklasifikasikan tujuan instruksional dan kinerjanya sebuah analisis tujuan Kemudian pilih teknik yang tepat untuk mengidentifikasi bawahan keterampilan.

Seiring perancang melanjutkan analisis, keterampilan bawahan ditampilkan secara visual dalam diagram. Bila diagrammed, diperlukan beberapa subskill tertentu mencapai tujuan terminal dapat memiliki berbagai penampilan struktural. Pengikut Diagram umumnya digunakan untuk mewakili suatu analisis tujuan. Tidak ada  keterampilan subordina, sehingga semua keterampilan diagrammed dalam satu garis terus menerus.

Hal ini juga tradisional untuk menempatkan keterampilan super di atas keterampilan di mana mereka tergantung sehingga pembaca secara otomatis mengenali pembelajaran tersirat hubungan subskill Hal ini diilustrasikan pada diagram berikut. Melihat bahwa subskill 1.1, 1.2, dan 1.3 tidak bergantung satu sama lain, namun keterampilan belajar itu 1 membutuhkan pembelajaran sebelumnya 1.1, 1.2, dan 1.3. Tujuan 2, 3, dan 4 tidak saling tergantung; 4.1 dan 4.2 harus dipelajari sebelum 4.

Siswa harus belajar subskill 1 agar bisa belajar melakukan subskill 2. Demikian juga, Sebelum subskill 4 dapat dipelajari, subskill 1, 2, dan 3 harus dikuasai; Dengan demikian, ini keterampilan membentuk hirarki. Catatan, ini tidak berarti bahwa 1, 2, 3, dan 4 dilakukan berurutan. Jika mereka, maka mereka akan menjadi substep keterampilan yang lebih baik, dan akan digambarkan sebagai berikut: Selain itu, kami mencatat bahwa tujuan sikap dapat ditunjukkan sebagai berikut: Informasi verbal ditunjukkan dengan menghubungkannya dengan keterampilan intelektual melalui sebuah garis dan sebuah segitiga yang berisi huruf V.

Keterampilan dalam menggunakan konvensi diagram ini akan membantu Anda memahami secara tersirat hubungan subskill dalam diagram analisis instruksional. Perintah untuk Belajar setiap keterampilan juga tersirat melalui urutan keterampilan. Catat angka yang muncul di berbagai diagram bawahan keterampilan. Jangan menafsirkannya lebih berarti daripada yang mereka lakukan. Pada titik ini di instruksional Proses perancangan, angka di dalam kotak digunakan hanya sebagai steno metode untuk mengacu pada kotak; mereka tidak mewakili urutan di mana keterampilan diajarkan Dengan menggunakan angka-angka ini, kita bisa membahas hubungan antara kotak 7 dan kotak 5 tanpa menjelaskan keterampilan yang terlibat. Kita seharusnya tidak berpikir tentang bagaimana kita akan mengajarkan keterampilan ini, tapi lebih memastikan bahwa kita memiliki yang benar keterampilan termasuk dalam analisis kami. Pada tahap selanjutnya dalam proses perancangan, akan diperlukan untuk memutuskan urutan instruksional untuk keterampilan, dan Anda mungkin menginginkannya Beri nama baru keterampilan pada saat itu.

Mengapa proses analisis instruksional sangat penting untuk disain pengajaran? Ini adalah proses yang bisa digunakan perancang instruksional untuk mengidentifikasi ketrampilan itu dibutuhkan oleh siswa untuk mencapai tujuan terminal sekaligus untuk membantu mengecualikan keterampilan yang tidak perlu Ini mungkin tidak tampak sebagai argumen yang sangat kuat saat dipertimbangkan mengingat tujuan instruksional tertentu yang mungkin Anda pilih. Anda mungkin percaya bahwa Anda benar-benar mengetahui isi dan keterampilan yang dibutuhkan siswa bahwa jenis analisis ini tidak berguna. Yakinlah, bagaimanapun, itu sebagai. Anda terlibat dalam berbagai proyek desain instruksional, Anda tidak dapat melakukannya seorang ahli materi pelajaran di semua bidang. Hal ini diperlukan untuk terlibat dalam proses analitik dari jenis ini dengan berbagai spesialis materi pelajaran untuk mengidentifikasi keterampilan kritis yang menghasilkan instruksi yang efisien dan efektif.

Analisis Tugas Kognitif

Ingat bahwa kita memperkenalkan topik analisis pekerjaan dan analisis tugas kerja di Bagian dua . Ada metodologi yang disebut cognitive task analysis (CTA) yang termasuk dalam konsep analisis pekerjaan dan analisis tugas kerja sesuai dengan diskusi kita dalam bab ini tentang mengidentifikasi keterampilan bawahan. Praktisi Kembangkan metode CTA karena mereka mengerti bahwa ada banyak mental proses yang terjadi di dalam kepala karyawan saat melakukan pekerjaan yang kompleks, dan sebagian besar pengolahan ini tidak dapat dideteksi dengan pengamatan sederhana karyawan yang melakukan tugasnya Beberapa tugas menantang mental bahkan mungkin dilakukan secara total dalam pikiran karyawan dan tidak menghasilkan apa-apa lebih dari satu baris kode komputer baru, atau pernyataan lisan seperti "Sisipkan jarum itu di sini!" Praktisi awal CTA berada di bidang analisis faktor manusia dan ergonomi, namun praktiknya sekarang digunakan dalam analisis front-end dalam pembelajaran Desain. Hal ini terutama digunakan dalam teknologi pelatihan dan kinerja serta pengaturan desain lainnya Proses CTA meliputi observasi dan wawancara: observasi untuk menangkap dan mencatat prosedur kerja dan wawancara untuk menangkap dan mencatat pengetahuan konseptual yang diperlukan untuk melakukan pekerjaan. Pengamatan dan Wawancara dilakukan dengan tenaga ahli yang diketahui tentang pekerjaan tersebut, dan pengamatannya dan wawancara terstruktur dan ketat.

Salah satu alasan pembahasan CTA ini adalah kesamaan antara keduanya dan Proses perancangan instruksional yang Anda pelajari dalam teks ini. Observasional dan Teknik analisis yang digunakan dalam CTA sering ditemukan pada analisis front-end, tujuan analisis, dan analisis keterampilan bawahan dalam desain instruksional (ID). Produk CTA adalah serangkaian tujuan, sub-tugas, dan tugas yang menjadi ciri keterampilan yang dibutuhkan untuk melakukan pekerjaan, dan arraynya paling sering bersifat hierarkis atau kombinasi prosedural dan hierarkis, seperti yang dijelaskan dalam bab ini. Clark dkk. (2008) menyarankan bahwa produk CTA lainnya harus mencakup (1) deskripsi konteksnya di mana keterampilan akan dilakukan, bersama dengan notasi alat yang dibutuhkan untuk tampil keterampilan; (2) pernyataan kinerja yang tepat; dan (3) deskripsi dari kriteria yang akan digunakan untuk menilai kinerja. Perhatikan bahwa di Bab Enam, Ini adalah tiga komponen yang sama dalam tiga bagian tujuan: kondisi, perilaku, dan kriteria. Karena tujuan CTA sama dengan yang di beberapa langkah pertama ID-yaitu, analisis pekerjaan, sasaran, analisis tujuan, keterampilan bawahan, dan kinerja Tujuan-mudah dipahami mengapa proses dan produk CTA dan ID sangat mirip.

CTA telah digunakan paling sering untuk menganalisis tugas kompleks di mana kinerja presisi diperlukan. Hasil CTA digunakan untuk memulai pembangunan dari berbagai jenis solusi pelatihan, mulai dari bantuan pekerjaan sederhana dan materi berbasis teks untuk belajar dan belajar e-learning instruktur. Karena CTA Bisa mahal dan memakan waktu, itu sering diterapkan dalam pengembangan Jenis pelatihan dan solusi faktor manusia lebih kompleks, seperti elektronik sistem pendukung kinerja, simulator pelatihan, mesin manusia dan manusia- desain antarmuka komputer, dan simulasi berbasis komputer dan sistem pakar. Pembaca yang tertarik dengan rincian lebih lanjut tentang CTA mungkin ingin memulai dengan bab ini dalam Handbook of Research tentang Komunikasi dan Teknologi Pendidikan oleh Clark et Al. (2008). Untuk lebih mendalam, Crandall, Klein, dan Hoffman (2006) adalah sumber yang bagus pada topik.

Prosedur analitik lain yang terkait dengan pembelajaran adalah analisis konsep pemetaan, yang merupakan representasi grafis tentang bagaimana pengetahuan konseptual terstruktur, dan bisa berbentuk diagram alir, hierarki, lingkaran, atau spider jaring, dengan garis yang menghubungkan konsep untuk menunjukkan hubungan mereka satu sama lain. Kami menyebut pemetaan konsep disini karena hubungannya dengan instruksional analisis, namun melihatnya lebih tepat untuk digunakan sebagai metode pembelajaran Mengajarkan keterampilan intelektual daripada sebagai metode analisis dalam desain instruksional. Model hyperlinking WebQuest yang populer adalah contoh bagus untuk menggunakan konsep pemetaan, atau anyaman, dalam aplikasi pengajaran dan pembelajaran. Novak (2009), bagaimanapun, memberi struktur pada pemetaan konsep pada tahun 1960an dan menjelaskan aplikasi di Indonesia teknologi kinerja manusia dalam tulisan baru-baru ini.

Keterampilan masuk

Proses analisis instruksional menyajikan fungsi penting lain yang belum dibahas: Ini membantu perancang mengidentifikasi dengan tepat apa yang seharusnya diketahui peserta didik atau Bisa melakukan sebelum mereka memulai instruksi, disebut keterampilan masuk karena peserta didik Harus sudah menguasai mereka untuk mempelajari keterampilan baru yang termasuk dalam petunjuk.

Prosedur yang digunakan untuk mengidentifikasi keterampilan masuk secara langsung berhubungan dengan subordinat  proses analisis keterampilan. Anda tahu bahwa dengan analisis hirarkis Anda bertanya, "Apa Haruskah pelajar tahu untuk mempelajari keterampilan ini? "Jawaban untuk pertanyaan ini adalah satu atau lebih banyak keterampilan subordinat. Dengan setiap keterampilan subordinat berturut-turut, bagian bawah dari hierarki akan berisi keterampilan yang sangat mendasar. Asumsikan Anda memiliki hirarki yang sangat berkembang yang mewakili  keterampilan yang dibutuhkan untuk mengambil pelajaran dari tingkat pemahaman yang paling dasar untuk tujuan instruksional Anda. Kemungkinan besar, bagaimanapun, bahwa pelajar Anda sudah memiliki beberapa keterampilan ini, sehingga tidak perlu mengajarkan semua keterampilan dalam perpanjangan hirarki. Untuk mengidentifikasi keterampilan masuk untuk instruksi Anda, periksa hierarki atau analisis klaster dan mengidentifikasi keterampilan yang dimiliki oleh sebagian besar peserta didik kuasai sebelum memulai instruksi anda Gambarlah garis putus-putus di atas keterampilan ini di bagan analisis. Keterampilan yang muncul di atas garis putus-putus adalah yang harus Anda lakukan Ajari instruksi Anda, sedangkan yang di bawah garis adalah keterampilan masuk.

Mengapa keterampilan masuk begitu penting? Mereka adalah blok bangunan awal untuk instruksi Anda, dasar dari mana peserta didik dapat mulai memperoleh keterampilan disajikan dalam instruksi anda Tanpa keterampilan ini, seorang pelajar akan sangat sulit Saat mencoba belajar dari instruksi Anda. Keterampilan masuk adalah komponen kunci dalam proses perancangan. Contoh bagaimana keterampilan masuk dapat diidentifikasi melalui penggunaan hierarki muncul pada Gambar 4.5. Ini pada dasarnya adalah hirarki yang sama yang muncul pada Gambar 4.3; Namun, tiga keterampilan lagi telah ditambahkan ke dalam bagan analisis. Garis putus-putus telah ditarik melintasi halaman yang menunjukkan bahwa semua Keterampilan di atas garis akan diajarkan dalam bahan ajar. Semua keterampilan tercantum di bawah garis diasumsikan keterampilan sudah dicapai oleh siswa sebelumnya mulai instruksi Setiap keterampilan di bawah garis diturunkan secara langsung dari keterampilan yang lebih tinggi sudah muncul di bagan analisis instruksional, diturunkan dengan mengajukan pertanyaan, "Apa yang harus dipelajari peserta didik untuk mempelajari keterampilan ini?" Perhatikan bahwa bahkan keterampilan masuk yang diidentifikasi pada Gambar 4.5 memiliki hubungan hierarkis satu sama lain.

Keterampilan turunan (skill yang harus dikuasai agar bisa belajar skill 1 dan 7, tapi Tidak diajarkan dalam instruksi ini) mencakup kemampuan untuk menafsirkan keseluruhan dan decimal angka. Siswa harus menguasai keterampilan ini sebelum mereka memulai pengajaran pada membaca skala Deskripsi sejauh ini menghubungkan keterampilan masuk ke analisis instruksional hirarkis. Begitu pula jika pendekatan cluster atau kombinasi digunakan di mana bawahan keterampilan dan pengetahuan teridentifikasi, maka proses identifikasi bisa dilanjutkan sampai keterampilan dasar diidentifikasi dan ditunjukkan oleh garis putus-putus.

Anda harus sadar bahwa contoh yang kita gunakan agak jelas menggambarkan spesifik keterampilan yang berhubungan dengan tujuan instruksional tertentu. Ada beberapa deskriptor peserta didik yang dapat dianggap sebagai keterampilan masuk untuk unit instruksional tertentu atau sebagai gambaran populasi sasaran secara umum. Pertimbangkan pertanyaan siswa tingkat membaca. Jelas bahwa bahan ajar biasanya sangat bergantung pada kemampuan membaca siswa; siswa harus memiliki beberapa tingkat minimum membaca kemampuan untuk terlibat dengan materi. Apakah spesifikasi tingkat membaca deskripsi karakteristik umum peserta didik, atau apakah itu keterampilan entri yang spesifik yang harus dimiliki siswa sebelum memulai pengajaran? Argumen yang jelas bisa dibuat di kedua sisi masalah ini. Anda mungkin bisa mengidentifikasi keterampilan lain itu akan menghasilkan masalah yang sama.

Teknik yang mungkin untuk mengklasifikasikan kemampuan semacam itu dengan tepat adalah menentukannya apakah itu layak atau layak untuk menguji pelajar untuk keterampilan tertentu sebelumnya untuk memungkinkan pelajar untuk memulai instruksi. Jika jawaban untuk pertanyaan itu adalah, "Ya, perlu waktu untuk menguji peserta didik," maka Anda mungkin sudah menentukannya perilaku entri tertentu Jika, bagaimanapun, tampaknya tidak tepat untuk menguji keterampilan dari pelajar (seperti memberi tes membaca) sebelum instruksi, maka faktor Anda telah diidentifikasi mungkin lebih baik diklasifikasikan sebagai karakteristik umum peserta didik untuk siapa unit ini dimaksudkan

Bagaimana Anda mengidentifikasi keterampilan entri khusus untuk materi Anda tergantung di mana Anda berhenti saat melakukan analisis instruksional. Jika Anda hanya mengidentifikasi Tugas dan keterampilan yang Anda rencanakan untuk disertakan dalam materi instruksional, maka Anda harus mengambil ketrampilan terendah dalam hierarki dan menentukan bawahannya. keterampilan yang terkait dengan mereka. Ini tercantum pada analisis instruksional Anda bagan di bawah garis yang membedakannya dengan jelas dari keterampilan bawahan termasuk dalam bahan ajar. Jika analisis keterampilan bawahan Anda Sudah ilakukan untuk mengidentifikasi keterampilan dasar tingkat rendah, maka seharusnya mungkin bagi Anda hanya untuk menggambar garis putus-putus melalui grafik di atas keterampilan itu bahwa Anda menganggap sebagian besar peserta didik telah memperolehnya.

Perhatikan juga bahwa saat mengembangkan bahan ajar tentang topik umum Minat yang menekankan tujuan informasi, terkadang ada yang nampaknya tidak Kemampuan masuk yang dibutuhkan selain kemampuan membaca bahan dan penggunaannya sesuai penalaran penalaran untuk mencapai tujuan instruksional. Jika Anda telah mengidentifikasi hal tersebut sebuah area, maka sangat sah untuk menunjukkan bahwa walaupun materinya ditujukan untuk kelompok peserta didik tertentu, tidak ada keterampilan masuk khusus yang diperlukan untuk memulai instruksi

Keanggunan Keterampilan Masuk

Identifikasi keterampilan masuk adalah salah satu titik bahaya sebenarnya dalam pembelajaran Proses desain, karena perancang membuat asumsi tentang keduanya apa itu peserta didik harus tahu dan seharusnya sudah tahu. Jelas, perancang bisa berbuat salah salah satu dari dua arah, dan masing-masing memiliki konsekuensi. Misalnya dengan kurikulum Materi yang dirancang hanya untuk siswa berbakat, analisis keterampilan bawahan bertitik Keterampilan memisahkan garis yang harus diajarkan dari keterampilan diasumsikan diketahui akan ditempatkan relatif tinggi pada grafik, menunjukkan bahwa peserta didik sudah cukup menguasai dari keterampilan yang dijelaskan pada grafik. Bila diasumsikan kemampuan masuk belum Dikuasai oleh mayoritas populasi sasaran, bahan pelajarannya kalah efektivitas mereka untuk sejumlah besar peserta didik. Tanpa persiapan yang memadai Dalam keterampilan masuk, upaya peserta didik tidak efisien dan membuat frustrasi, dan materi tidak efektif Kesalahan kedua terjadi ketika garis putus-putus ditarik terlalu rendah pada instruksional analisis, menganggap bahwa peserta didik memiliki sedikit atau tidak sama sekali keterampilan yang dibutuhkan mencapai tujuan instruksional Kesalahan jenis ini serius menekan motivasi dan mahal baik dalam hal pengembangan bahan ajar yang tidak terlalu dibutuhkan oleh peserta didik dan dalam hal waktu yang dibutuhkan bagi peserta didik untuk mempelajari keterampilan yang mereka miliki sudah menguasai Perlu dicatat bahwa perancang membuat seperangkat asumsi pada awal ini titik tentang peserta didik yang akan menggunakan instruksi. Jika waktu tersedia, sebuah uji coba sampel anggota kelompok harus diuji dan diwawancarai untuk menentukan apakah sebagian besar Dari mereka memiliki keterampilan masuk yang berasal dari analisis subskill. Prosedur untuk Melakukan hal ini dibahas di Bab Dua Puluh Dua Belas. Jika waktu tidak mengizinkan Ini, maka asumsi harus diuji di lain waktu dalam proses pembangunan. Menunda verifikasi keterampilan masuk ini, bagaimanapun, dapat menyebabkan situasi di mana Banyak perkembangan telah terjadi secara tidak benar karena ketidakcocokan antara keduanya pelajar dan instruksinya.

Jika keselarasan antara keterampilan masuk peserta didik dan keterampilan yang direncanakan Untuk dimasukkan dalam instruksi tidak cocok, maka pertanyaan mendasar Harus dijawab: Apakah konten spesifik diajarkan, atau populasi sasaran? sedang diajar? Jika itu adalah yang pertama, maka sedikit atau tidak ada perubahan yang diperlukan dalam entri keterampilan. Seseorang hanya terus mencari sampai sekelompok peserta didik dengan entri yang tepat keterampilan ditemukan Instruksi anda adalah untuk mereka! Jika tujuan Anda adalah mengajarkan yang spesifik kelompok peserta didik, bagaimanapun, maka instruksinya harus dimodifikasi dengan penambahan atau pengurangan instruksi agar sesuai dengan keterampilan masuk yang ada di dalamnya grup. Tidak ada jawaban yang benar untuk dilema ini. Setiap situasi harus dipertimbangkan berdasarkan penilaian kebutuhan yang menghasilkan terciptanya

tujuan instruksional

Dengan cara yang sama, sering ditemukan bahwa hanya beberapa pembelajar yang dimaksud memiliki keterampilan masuk Akomodasi apa yang bisa dibuat untuk situasi ini? Mungkin mungkin memiliki beberapa "titik awal" di dalam instruksi, dan peserta didik ' skor pada tes keterampilan masuk dapat digunakan untuk menempatkan mereka di awal yang tepat titik. Atau solusinya lagi mungkin instruksi itu dirancang untuk pelajar dengan keterampilan masuk tertentu. Mereka yang tidak memiliki keterampilan ini harus menguasai mereka di tempat lain sebelum memulai instruksi. Biasanya tidak ada jawaban yang mudah untuk situasi yang terlalu umum ini.

Contoh

Pada bagian ini, kami menggambarkan prosedur analisis kombinasi untuk psikomotor keterampilan dan sikap. Dalam Studi Kasus berikut, ada dua contoh prosedur analisis kombinasi untuk keterampilan intelektual dan informasi lisan.

Analisis Keterampilan Subordinatif Keterampilan Psikomotor

Tujuan Instruksional Putt bola golf ke dalam cangkir.

Keterampilan psikomotor biasanya membutuhkan kombinasi intelektual dan motor keterampilan, dan keterampilan intelektual sering membutuhkan informasi verbal pendukung. Itu Prosedur kronologis yang harus diikuti dalam meletakkan bola golf diilustrasikan pada Gambar 3.2 (halaman 55). Pada titik ini, kita harus melanjutkan analisis instruksional untuk mengidentifikasi keterampilan bawahan dan informasi yang dibutuhkan untuk melakukan setiap langkah yang telah diidentifikasi sebelumnya. Sebagai ilustrasi, pertama-tama kita menganalisis keterampilan bawahan yang dibutuhkan untuk tampil Langkah 1: Rencanakan stroke yang dibutuhkan untuk memasukkan bola ke dalam cangkir (Gambar 4.6).

Perhatikan dalam diagram bahwa keterampilan bawahan yang dibutuhkan untuk merencanakan stroke Semuanya adalah keterampilan intelektual - komponen psikologis dari keterampilan psikomotor. Komponen motor terjadi saat pegolf menerjemahkan rencana ke dalam tindakan. Mengamati seseorang, desainer bisa dengan mudah melihat bagian motornya keterampilan, sedangkan bagian mental tetap tersembunyi. Semua aktivitas mental dibutuhkan

rencanakan stroke harus selesai sebelum pindah ke langkah 2: Asumsikan sikap berdasarkan rencananya.

Langkah pertama dalam keterampilan psikomotor ini adalah keterampilan intelektual, jadi kita aplikasikan prosedur analisis hirarkis. Menanggapi pertanyaan, "Apa yang harus siswa bisa lakukan untuk belajar bagaimana merencanakan stroke? "kami menentukan rencananya Terdiri dari prediksi arah bola yang harus dipukul dan jumlah kekuatan yang harus dipukulnya. Pada gilirannya, arah putt tergantung pada pengetahuan Lintasan lintasan yang dibutuhkan bola, yang pada gilirannya tergantung pada pengetahuan tentang "Lahan dari tanah." Analisis serupa telah digunakan untuk mengidentifikasi keterampilan bawahan terkait dengan menentukan seberapa keras memukul bola.

Dua hal penting dalam contoh ini: Pertama, langkah 1 dalam tujuan - yaitu, Membuat rencana tentang bagaimana memukul bola-adalah langkah yang tidak bisa diajarkan sampai siswa

telah belajar tentang arah dan kekuatan dan bawahan mereka yang menyertainya

keterampilan. Keterampilan ini kemudian bisa digabungkan menjadi langkah membuat rencana.

Kedua, memeriksa empat subskill di bawah langkah 4, Anda harus kembali pergi

melalui proses menentukan apakah masing-masing adalah keterampilan intelektual, dan jika

Jadi, apakah analisis hirarkis lebih lanjut diperlukan. Langkah 4.1, 4.3, 4.4, dan 4.5 adalah

keterampilan motorik yang seharusnya tidak memerlukan analisis lebih lanjut. Langkah 4.2 adalah keterampilan intelektual,

bagaimanapun, dan membutuhkan penggunaan rencana serta semua bawahan yang menyertainya

keterampilan yang tercantum untuk langkah 1. Tidak perlu mengulang semua keterampilan ini dalam tabel.

Ketergantungan ini dapat dicatat dengan hanya menempatkan 1 dalam lingkaran di bawah langkah 4.2 sampai

menunjukkan bahwa semua langkah 1 harus dipelajari sebelum langkah ini.

Setiap langkah lain dalam prosedur penempatan harus dianalisis untuk diidentifikasi

keterampilan bawahan yang dibutuhkan untuk melakukan itu. Keterampilan diperoleh melalui prediksi mental dan praktik akurat dalam menerjemahkan ramalan menjadi tindakan fisik.

Banyak latihan diperlukan untuk terjemahan yang akurat.

Analisis Keterampilan Subordinatif dari Tujuan Attitudinal

Contoh analisis tujuan analisis berikut ini menggambarkan satu teknik yang bisa Anda lakukan

gunakan untuk mengembangkan analisis instruksional untuk tujuan semacam itu. Dimulai dengan pernyataan tujuan,

keterampilan dan informasi yang diperlukan diidentifikasi dalam urutan langkah demi langkah.

Tujuan Instruksional Pembelajar akan memilih untuk memaksimalkan keamanan pribadi saat tinggal di hotel

Pilihan untuk mengikuti tindakan pengamanan saat didaftarkan di hotel membutuhkan

bahwa pelajar mengetahui tentang potensi bahaya pada diri mereka sendiri, tahu prosedurnya

ikuti, dan kemudian ikuti prosedurnya. Tujuan instruksional sikap

diperkenalkan di Bab Tiga, dan analisis pendahuluan dan keputusan urutan

diilustrasikan pada Gambar 3.3 (hal 56).

Untuk melanjutkan analisis, kami hanya fokus pada bahaya kebakaran. Prosedur apa

Haruskah penghuni hotel mengikuti untuk meminimalkan risiko dilukai saat berada di hotel

api? Kami mengidentifikasi prosedur yang berisi tiga langkah dasar, ditempatkan secara berurutan

yang sesuai dengan urutan kejadian alam.

1. Tanyakan peraturan, prosedur, dan tindakan pencegahan kebakaran hotel saat memeriksa

ke hotel

2. Periksa fasilitas darurat di ruangan yang ditempati.

3. Periksa pintu darurat yang terdekat dengan ruangan.

Langkah selanjutnya adalah menganalisis informasi dan keterampilan yang dibutuhkan masing-masing individu

selesaikan setiap langkah Ingatlah bahwa satu komponen penting dalam membentuk sebuah

sikap, dan dengan demikian meningkatkan kemungkinan orang akan menunjukkan yang diinginkan

Perilaku, adalah memberi mereka informasi tentang mengapa mereka harus bertindak

cara tertentu Dalam analisis Anda tentang tugas-tugas ini, pastikan untuk memasukkan alasan masing-masing

harus dilakukan.

Mulailah dengan tugas pertama. Mengapa seseorang meminta informasi keselamatan kebakaran?

Alasannya mencakup fakta tentang kematian dan luka akibat kebakaran di hotel. Fakta tentang

frekuensi kebakaran hotel, bahaya tambahan di hotel bertingkat tinggi, atau mungkin

jumlah orang yang terbunuh atau terluka setiap tahun dalam kebakaran hotel dapat disertakan. Itu

Tujuan dari informasi ini adalah untuk mendapatkan perhatian mereka dan membantu mereka menyadari bahwa mereka,

juga beresiko saat didaftarkan di hotel.

Apalagi mereka harus bisa menilai apakah keselamatan hotel tersebut dilaporkan

tindakan pencegahan dan prosedur yang memadai, yang berarti mereka membutuhkan informasi

tentang tindakan pencegahan kebakaran rutin yang dapat mereka temukan di hotel. Demikian,

tugas pertama dalam prosedur kami mencakup informasi pendukung yang menjelaskan mengapa

pelanggan harus mengumpulkan informasi keselamatan kebakaran tentang hotel dan apa yang seharusnya mereka lakukan

berharap bisa menemukannya Keterampilan bawahan pertama dan informasi pendukungnya bisa jadi

diagrammed sebagai berikut:

Jika kita mengamati pelanggan hotel menanyakan prosedur keselamatan kebakaran

memeriksa ke dalam hotel, kita bisa menyimpulkan dengan benar bahwa mereka memilih untuk

memaksimalkan keamanan pribadi mereka saat menginap di hotel (sikap asli kami

tujuan).

Dari sini, pindah ke keterampilan bawahan kedua: Periksa fasilitas darurat

di ruangan yang ditugaskan Sekali lagi, mereka harus tahu mengapa mereka harus melakukan ini dan apa yang mereka lakukan

Bisa berharap untuk menemukan, yang bisa digambarkan sebagai berikut:

Ketrampilan bawahan ketiga terkait mengapa tamu hotel harus mengecek keadaan darurat

keluar dekat dengan kamar mereka ditugaskan dan apa yang mereka harapkan untuk melihat, sebagai

ditunjukkan selanjutnya:

Analisis lengkap untuk keterampilan pencegahan kebakaran tampak pada Gambar 4.7. Melihat

Dalam diagram itu keterampilan bawahan utama ditempatkan secara horisontal. Blok dari

informasi yang diperlukan untuk melakukan setiap langkah dalam prosedur terhubung ke

kotak yang sesuai menggunakan simbol ini:

Setelah menyelesaikan analisis keterampilan 2 dan 3, akan lebih bijaksana untuk memeriksa masing-masing

seperangkat keterampilan bawahan untuk menentukan apakah mereka terkait dengan sikap asli

tujuan. Jika pelanggan melakukan tugas seperti yang ditentukan, dapatkah kita menyimpulkannya

bahwa mereka menunjukkan sikap untuk memaksimalkan keamanan pribadi mereka

sementara tinggal di hotel? Jika jawabannya ya, maka kita belum menyimpang dari kita

tujuan asli

Identifikasi Keterampilan Masuk

Pertimbangkan analisis instruksional psikomotor untuk memasukkan bola golf, ilustrasi

sebelumnya pada Gambar 4.6. Mengidentifikasi keterampilan masuk yang sesuai tergantung pada arus

tingkat keterampilan peserta didik. Kami mungkin tidak akan mengidentifikasi keterampilan masuk

"Weekend duffers" yang senang bermain golf tanpa sepengetahuan dan skill di luar

bagaimana untuk mencetak permainan dan pendekatan berturut - turut menempatkan bola ke dalam

cangkir. Untuk pegolf berpengalaman dengan keterampilan, bagaimanapun, kita bisa menempatkan keterampilan masuk

garis antara keterampilan bawahan untuk langkah 1 (subskill 1.1 sampai 1.7) dan main

Langkah 1. Satu-satunya cara untuk mengetahui dengan pasti adalah mengamati sampel peserta didik dari sasaran

kelompok benar-benar meletakkan bola

Sekarang, tinjau kembali analisis instruksional sikap pada keamanan pribadi di sebuah hotel

termasuk dalam Gambar 4.7. Di mana Anda akan menempatkan garis keterampilan masuk? Asumsikan bahwa

semua langkah dalam prosedur, dan informasi yang diperlukan untuk setiap langkah, diperlukan;

Oleh karena itu, tidak perlu memasukkan garis keterampilan masuk dalam diagram.

Studi Kasus: Pelatihan Kepemimpinan Grup

Kami lanjutkan dengan studi kasus pelatihan kepemimpinan kelompok untuk kelompok

pemimpin. Hanya bagian dari kerja analisis tujuan yang dimulai di Bab Tiga yang terpilih

untuk analisis subskill yang lebih rinci bekerja di sini, karena analisis lengkap semuanya

Langkah-langkah dalam tujuan akan menjadi terlalu panjang dan berat untuk dimasukkan ke dalam teks ini.

Kami menggambarkan analisis subskill untuk kedua keterampilan intelektual dan informasi lisan.

Analisis Hirarkis terhadap Kecakapan Intelektual

Tujuan Instruksional Menunjukkan keterampilan kepemimpinan kelompok diskusi yang efektif.

Pendekatan hirarkis digunakan untuk melanjutkan analisis instruksional langkah

6 dari analisis tujuan yang ditunjukkan pada Gambar 3.7 (hal 58). Tiga pemimpin diskusi utama

Analisis Hirarkis terhadap Kecakapan Intelektual

Tujuan Instruksional Menunjukkan keterampilan kepemimpinan kelompok diskusi yang efektif.

Pendekatan hirarkis digunakan untuk melanjutkan analisis instruksional langkah

6 dari analisis tujuan yang ditunjukkan pada Gambar 3.7 (hal 58). Tiga tindakan pemimpin diskusi utama telah diidentifikasi sebagai perilaku yang membantu dalam mengelola kelompok koperasi

interaksi-menimbulkan perilaku anggota koperasi, meredakan perilaku pemblokiran anggota,

dan mengurangi stres kelompok selama rapat. Ketiga tindakan ini diilustrasikan dan diurutkan

dalam diagram berikut Karena mereka tidak berhubungan secara hierarkis, disana

adalah beberapa garis lintang dalam bagaimana mereka diurutkan. Enggan bekerja sama dengan anggota koperasi

terdaftar pertama karena ini adalah yang paling mudah dan positif dari tiga tindakan; meremehkan

Perilaku blocking tercatat kedua karena merupakan pelengkap tindakan positif,

dan mengurangi stres kelompok tercantum terakhir. Dalam skill superordinate, skill 6, pelajar

mengintegrasikan tiga keterampilan bawahan untuk mengelola interaksi kelompok kooperatif.

Kami melanjutkan analisis hirarkis dengan mengidentifikasi ketrampilan bawahan masing-masing

keterampilan manajemen, dengan fokus pada satu tugas pada satu waktu. Dimulai dengan yang pertama, untuk

Pemimpin untuk menimbulkan perilaku kooperatif, mereka harus bisa mengenali strategi

untuk melahirkan perilaku kooperatif dan mengenali koperasi anggota kelompok

tindakan. Lebih khusus lagi, mereka harus bisa memberi nama strategi untuk mendorong koperasi

interaksi dan tindakan anggota nama yang memfasilitasi interaksi kooperatif.

Karena tugas terakhir ini adalah informasi lisan, mereka terhubung dengan mereka masing-masing

tugas klasifikasi menggunakan simbol informasi verbal, diagrammed sebagai berikut:

Selanjutnya, mari kita perhatikan tugas kedua dalam diagram: Defuse blocking

perilaku anggota diskusi kelompok. Untuk menunjukkan keterampilan ini, para pemimpin harus

mengklasifikasikan strategi untuk meredakan perilaku pemblokiran serta tindakan anggota kelompok

yang menghalangi interaksi kooperatif. Masing-masing perilaku ini memiliki informasi lisan

komponen yang terdiri dari penamaan meredakan strategi dan penamaan tindakan anggota

yang menghalangi interaksi kooperatif, seperti yang digambarkan diagram berikut:

Kita sekarang siap untuk keterampilan ketiga: Meringankan stres kelompok. Mirip dengan yang pertama

Dua tugas, pemimpin harus mengklasifikasikan tindakan pemimpin untuk mengurangi stres kelompok dan

gejala stres kelompok Kedua tugas ini didukung oleh informasi lisan

Tugas yang berkaitan dengan penamaan strategi dan penamaan gejala, yang bisa jadi

diagrammed sebagai berikut:

Rancangan analisa yang lengkap sejauh ini termasuk dalam Gambar 4.8 untuk ditunjukkan

hubungan antara subtugas dalam hirarki. Pertama, perhatikan aslinya

tujuh langkah memberikan ikhtisar dan urutan langkah demi langkah untuk instruksional

Tujuan tertulis di bagian atas diagram. Kedua, perhatikan substruktur hirarkis

di bawah langkah 6 yang mengidentifikasi keterampilan bawahan dalam hierarki hanya untuk langkah

6. Ketiga, perhatikan bahwa ketiga langkah pengelolaan kelompok telah disusun secara horisontal

(keterampilan bawahan 6.5, 6.10, dan 6.15), menyiratkan bahwa mereka tidak secara hierarkis

terkait. Untuk melengkapi analisis instruksional untuk tujuan instruksional,

mengidentifikasi informasi yang akan disertakan dalam tugas-tugas informasi verbal yang tersisa

dan keterampilan subordinat untuk langkah-langkah utama lainnya yang diidentifikasi dalam pembelajaran

tujuan. Seperti yang dapat Anda lihat dari contoh ini, analisis menyeluruh tentang keterampilan intelektual

bisa menjadi sangat rumit.

Analisis Cluster untuk Keterampilan Bimbingan Informasi Verbal

Keterampilan bawahan Nama tindakan anggota yang memfasilitasi interaksi kooperatif,

dan beri nama tindakan anggota yang menghalangi atau menghambat interaksi kooperatif.

Identifikasi Keterampilan Masuk

Selanjutnya, pertimbangkan analisis instruksional hierarkis dalam diskusi kelompok terdepan

pada Gambar 4.8. Tugas mana yang menurut Anda harus diberi label keterampilan masuk untuk

siswa tingkat master Untuk kelompok heterogen ini, dua keterampilan pada Gambar 4.9.

Ingat kembali populasi sasaran memiliki berbagai jurusan sarjana; kebanyakan hanya memiliki

pelatihan sepintas dalam keterampilan diskusi kelompok, dan sedikit yang memiliki pengalaman melayani

kursi untuk berbagai panitia di tempat kerja dan di masyarakat. Mungkin saja itu semua

keterampilan di bawah 6,5, 6,10, dan 6,15 dapat diklasifikasikan sebagai keterampilan masuk; Namun,

perancang instruksional harus memeriksa asumsi ini dengan seksama sebelum melanjutkan

untuk keterampilan tingkat tinggi ini. Haruskah semua keterampilan di bawah ketiganya diklasifikasikan

Sebagai keterampilan masuk, maka instruksi untuk kelompok ini bisa fokus mempraktikkannya

keterampilan kepemimpinan dalam kelompok interaktif dengan umpan balik rinci tentang verbal dan

Tindakan manajemen nonverbal selama pertemuan.

Pembaca yang tertarik dengan contoh kurikulum sekolah harus mempelajari bawahannya

analisis keterampilan dan identifikasi keterampilan masuk yang tercantum dalam Lampiran C.

RINGKASAN

Untuk memulai analisis keterampilan bawahan, itu

diperlukan untuk memiliki gambaran yang jelas tentang yang utama

tugas peserta didik harus dilakukan agar bisa mencapainya

tujuan instruksional Derivasi utama ini

Langkah-langkahnya dijelaskan di Bab Tiga. Untuk melakukan

analisis keterampilan bawahan, Anda harus menganalisis

masing-masing langkah utama dalam sebuah gol. Jika sebuah langkah bersifat verbal

Informasi, analisis klaster harus dilakukan.

Analisis hirarkis harus digunakan dengan intelektual

dan keterampilan psikomotor. Terkadang urutan

Langkah prosedural dimasukkan secara hirarkis

analisis.

Analisis tujuan suatu sikap mengidentifikasi perilaku

dipamerkan jika seseorang memegang sikap itu. Selama

tahap analisis keterampilan bawahan, masing - masing

perilaku-keterampilan intelektual, keterampilan psikomotor,

atau keduanya - harus dianalisis. Informasi verbal dibutuhkan

untuk melakukan intelektual atau psikomotor

Keterampilan harus ditempatkan dalam kerangka kerja

untuk mendukung langkah-langkah terkait dalam hirarki. Ini

Informasi bisa mencakup apa yang diharapkan dan mengapa

tindakan tertentu harus dilakukan.

Untuk masing-masing keterampilan yang diidentifikasi selama ini

analisis keterampilan bawahan, proses diulang;

Artinya, masing-masing keterampilan bawahan diidentifikasi

dianalisis untuk mengidentifikasi ketrampilan bawahan masing-masing.

Proses step-down ini digunakan sampai Anda mempercayainya

Tidak ada keterampilan bawahan lebih lanjut yang harus diidentifikasi.

Pada titik ini, perancang mengidentifikasi keterampilan masuk

dibutuhkan peserta didik dengan menggambar garis putus-putus di bawah ini

keterampilan yang harus diajarkan dan di atas yang akan

tidak. Keterampilan yang diidentifikasi dalam analisis itu tidak akan

Diajar disebut sebagai keterampilan masuk.

Produk akhir dari keterampilan bawahan

Analisis adalah kerangka keterampilan bawahan

diperlukan untuk melakukan setiap langkah utama instruksional

tujuan. Total analisis instruksional meliputi

tujuan instruksional, langkah utama yang harus dilakukan

mencapai tujuan, keterampilan bawahan yang dibutuhkan

untuk mencapai setiap langkah utama, dan keterampilan masuk.

Kerangka keterampilan ini adalah fondasi untuk semua

Kegiatan disain instruksional selanjutnya.

Penting untuk mengevaluasi analisis pembelajaran

tugas sebelum melanjutkan ke tahap berikutnya

Aktivitas desain, karena berjam-jam kerja

tetap harus diselesaikan Kualitas analisisnya

secara langsung mempengaruhi kemudahan dengan yang berhasil

Kegiatan desain dapat dilakukan dan berkualitas

dari instruksi akhirnya Kriteria khusus untuk

Penggunaan dalam mengevaluasi analisis meliputi apakah semua

Tugas yang relevan diidentifikasi, tugas yang berlebihan

Dieliminasi, hubungan antar tugas tersebut

jelas ditunjuk melalui konfigurasi

tugas pada grafik, dan penempatan garis yang digunakan

hubungkan tugasnya Menghasilkan yang akurat dan jelas

Analisis tugas biasanya membutuhkan beberapa iterasi

dan penyempurnaan.

Identifikasi keterampilan masuk adalah salah satu titik bahaya sebenarnya dalam pembelajaran Proses desain, karena perancang membuat asumsi tentang keduanya apa itu peserta didik harus tahu dan seharusnya sudah tahu. Bagaimana mengidentifikasi keterampilan masuk peserta didik agar perancang dapat membuat asumsi apa yang harus diketahui dan apa yang seharusnya sudah diketahui? jelaskan pendapat anda !