Mengembangkan Instrumen Penilaian

Konsep

Konsep utama dalam bab ini adalah penilaian kriteria-acuan, biasanya sebuah Instrumen terdiri dari item atau tugas kinerja yang secara langsung diukur keterampilan yang dijelaskan dalam satu atau lebih tujuan kinerja. Istilah kriteria digunakan karena item asesmen berfungsi sebagai tolok ukur untuk menentukan kecukupan sebuah kinerja peserta didik dalam mencapai tujuan; Artinya, kesuksesan dalam penilaian ini menentukan apakah seorang pelajar telah mencapai tujuan dalam pembelajaran satuan. Semakin sering, istilah yang direferensikan akan digunakan bukan kriteria yang direferensikan agar lebih eksplisit dalam menunjukkan hubungan antara penilaian dan tujuan kinerja. Item penilaian atau tugas diikat langsung ke kinerja yang dijelaskan dalam tujuan bahan ajar. Oleh karena itu Anda dapat mempertimbangkan dua istilah ini - kriteria objektif dan kriteria sinonim.

Kriteria juga berkaitan dengan spesifikasi kecukupan kinerja yang dibutuhkan untuk penguasaan Contohnya termasuk tolok ukur seperti siswa akan "menjawab semua item dengan benar, "" ikuti enam langkah berikut dalam penyimpanan yang aman dari cairan yang mudah terbakar, "dan "Potong sudut dengan tingkat akurasi lima derajat." Spesifikasi kriteria jenis ini dapat dibuat untuk satu item tes yang ditulis untuk satu tujuan kinerja, beberapa item tes ditulis untuk satu tujuan, atau beberapa item tes yang ditulis untuk banyak orang tujuan. Kejelasan dalam menentukan tujuan dan kriteria untuk kinerja yang memadai diperlukan sebagai panduan untuk konstruksi uji yang memadai. Berdasarkan kinerja tertentu Tujuan menggunakan kriteria yang ditetapkan, posttest hanya memerlukan satu tes item, atau mungkin memerlukan banyak. 

Tes Norm-Referenced and Criterion-Referenced

Mana yang lebih tepat untuk perancang instruksional: pengujian yang diacu norma atau pengujian yang diacu kriteria Untuk menjawab pertanyaan ini, penting untuk membedakannya antara tes yang direferensikan kriteria dan yang dinormalisasi. Salah satu jenis pengujian tidak lebih tinggi dari yang lain; masing sesuai keputusan yang harus dibuat data uji yang dihasilkan Banyak dari kita telah melihat perusahaan uji melaporkan kedua kriteria tersebut data dan data yang direferensikan dari tes yang sama. Perancang instruksional Harus tahu bahwa ini lebih merupakan keputusan komersial daripada yang lainnya, dan mereka harus berpengalaman dalam tujuan untuk tes ini dan keputusan yang dapat dibuat secara sah dari mereka.

Kedua jenis tes berbeda dalam tujuan utamanya, dan tujuannya menentukan cara mereka dirancang, dibangun, dikelola, dan ditafsirkan. Tujuan utama untuk tes yang diacu kriteria adalah memeriksa seseorang atau Prestasi kelompok dalam area konten yang ditentukan dengan cermat; Dengan demikian, fokus pada spesifik tujuan dan sasaran dalam area konten tertentu. Sebaliknya, tes yang diacu oleh norma digunakan untuk membandingkan kinerja relatif peserta didik di wilayah yang lebih luas konten, seperti konten satu tahun dalam area subjek tertentu; misalnya matematika atau membaca dengan menggunakan data dari tes yang diindikasikan oleh norma, kita tidak bisa belajar dengan tepat keterampilan apa yang dicapai John dan Mary, tapi kita tahu berapa banyak jumlahnya tahu dari satu sama lain atau dari orang lain di usia atau tingkat kelas mereka. 

Perancang instruksional secara teratur menggunakan data dari kedua jenis tes tersebut. Mereka menggunakan tes yang direferensikan untuk menggambarkan prestasi dan tingkat kemampuan peserta didik menggunakan istilah seperti di atas rata-rata (dibandingkan dengan rekan mereka), rata-rata, atau di bawah rata-rata di area subjek tertentu dengan menggunakan kriteria-tes yang direferensikan, kami belajar dengan tepat keterampilan mana dalam area konten yang John dan Mary pelajari. Data dari tes yang diacu oleh norma tidak berguna untuk desain dan pengembangan instruksional, namun berguna memilih siswa untuk kelompok uji coba lapangan saat mengembangkan materi instruksional. Sebaliknya, tes yang diacu kriteria adalah tulang punggung penilaian yang digunakan pengambilan keputusan dalam pengembangan dan evaluasi instruksi tertentu. Untuk alasan ini, kami fokus pada pengujian kriteria yang direferensikan dalam teks ini. 

Empat Jenis Kriteria-Tes yang Direferensikan dan Kegunaannya

Ada empat jenis tes yang dapat dibuat oleh perancang: tes keterampilan masuk, pretest, tes latihan atau latihan, dan posttest. Tes ini mungkin memerlukan banyak format, dari tes obyektif kertas dan pensil ke skala penilaian produk atau fisik yang sebenarnya kinerja. Format tes yang paling tepat adalah yang paling sesuai untuk menilai kinerja yang ditentukan dalam tujuannya. Masing-masing jenis uji ini memiliki keunikan berfungsi dalam merancang dan menyampaikan instruksi. Mari kita lihat setiap jenis tes dari sudut pandang orang yang merancang instruksi. Apa tujuan mereka? melayani dalam proses perancangan instruksional?

Tes Keterampilan Masuk 

Jenis tes pertama, tes keterampilan masuk, diberikan kepada peserta didik sebelumnya mereka mulai instruksi Tes yang diacu kriteria ini menilai penguasaan peserta didik keterampilan prasyarat, atau keterampilan yang seharusnya sudah dikuasai peserta didik sebelum memulai petunjuk. Keterampilan prasyarat muncul di bawah garis putus-putus pada instruksional bagan analisis. Jika ada keterampilan masuk untuk unit instruksional, item uji harus sesuai dikembangkan dan digunakan dengan peserta didik selama evaluasi formatif.

Dapat ditemukan bahwa, seperti yang dikemukakan oleh teori, peserta didik yang tidak memiliki keterampilan ini kesulitan besar dengan instruksi. Sebaliknya, dapat ditemukan bahwa, bagi sebagian orang alasan, keterampilan masuk tidak penting untuk kesuksesan dalam pengajaran. Harus mencatat bahwa jika tidak ada keterampilan masuk yang signifikan yang diidentifikasi selama pembelajaran analisis, maka tidak perlu mengembangkan tujuan dan item uji yang sesuai. Juga, jika beberapa keterampilan lebih dipertanyakan daripada yang lain dari segi sudah ada dikuasai oleh populasi sasaran, maka keterampilan inilah yang patut dipertanyakan yang seharusnya dinilai pada tes keterampilan masuk. 

Pretest 

Tujuan pretest tidak harus menunjukkan keuntungan dalam pembelajaran setelahnya instruksi dibandingkan dengan posttest, melainkan untuk profil peserta didik dengan berkaitan dengan analisis instruksional. Pretest diberikan kepada peserta didik sebelumnya mereka mulai instruksi demi efisiensi-untuk menentukan apakah mereka memiliki sebelumnya menguasai beberapa atau semua keterampilan untuk disertakan dalam instruksi. Aku jatuh keterampilan sudah dikuasai, maka instruksinya tidak dibutuhkan. Namun, jika keterampilan hanya dikuasai sebagian, maka data pretest memungkinkan desainer untuk melakukannya menjadi lebih efisien dalam pembuatan pengajaran. Mungkin hanya review atau pengingat dibutuhkan untuk beberapa keterampilan, menghemat instruksi langsung yang memakan waktu dengan contoh dan latihan untuk sisanya.

Desainer memiliki beberapa garis lintang dalam menentukan keterampilan yang memungkinkan untuk disertakan pada pretest, dan mereka harus menggunakan penilaian mereka dalam memilih tujuan yang ada yang paling penting untuk diuji memutuskan keterampilan mana yang harus dimasukkan mungkin unik untuk setiap tujuan instruksional dan konteks tertentu. Pretest biasanya termasuk satu atau lebih banyak item untuk keterampilan kunci yang diidentifikasi dalam analisis instruksional, termasuk tujuan instruksional karena kedua tes keterampilan masuk dan pretest diberikan sebelum instruksi, Mereka sering digabungkan menjadi satu instrumen, yang tidak dibuat mereka tes yang sama Item yang berbeda menilai keterampilan yang berbeda dari instruksional diagram tujuan, dan perancang membuat keputusan yang berbeda berdasarkan nilai peserta didik dari dua set item. Dari nilai tes keterampilan masuk, desainer memutuskan apakah peserta didik siap untuk memulai instruksi; Dari nilai pretest, mereka memutuskan apakah instruksinya terlalu mendasar bagi peserta didik dan, jika tidak terlalu mendasar, bagaimana caranya mengembangkan instruksi paling efisien untuk kelompok tertentu.

Haruskah Anda selalu melakukan pretest yang mencakup keterampilan yang harus diajarkan?

Terkadang hal itu tidak perlu. Jika Anda mengajar topik yang Anda tahu baru populasi target Anda, dan jika kinerja mereka pada pretest hanya akan menghasilkan tebakan acak, mungkin tidak disarankan untuk melakukan pretest. Sebuah pretest sangat berharga hanya bila ada kemungkinan beberapa peserta didik memiliki pengetahuan parsial tentang konten. Jika waktu untuk pengujian adalah masalah, dimungkinkan untuk merancang disingkat pretest itu menilai tujuan terminal dan beberapa tujuan utama subordinat.

Tes Praktik Tujuan tes latihan

Adalah untuk menyediakan partisipasi peserta didik yang aktif selama instruksi Tes praktik memungkinkan peserta didik untuk melatih pengetahuan baru dan keterampilan dan untuk menilai sendiri tingkat pemahaman dan keterampilan mereka. Instruktur menggunakan tanggapan siswa terhadap tes latihan untuk memberikan umpan balik korektif dan untuk memantau kecepatan instruksi. Tes latihan mengandung keterampilan yang lebih sedikit daripada keduanya pretest atau posttest, dan mereka biasanya fokus pada pelajaran daripada tingkat unit.

Posttests

Posttests diberikan mengikuti instruksi, dan semuanya paralel untuk berpura-pura, kecuali mereka tidak memasukkan barang pada keterampilan masuk. Mirip dengan pretest, tujuan langkah posttest termasuk dalam instruksi. Sedangkan untuk semua tes dijelaskan di sini, desainer harus dapat menghubungkan keterampilan (atau keterampilan) yang diuji dengan item yang sesuai pada posttest.

Terkait dengan memilih keterampilan dari analisis tujuan instruksional, posttest harus menilai semua tujuan, terutama fokus pada tujuan terminal. Lagi, seperti pretest, posttest mungkin cukup panjang jika mengukur semua bawahan keterampilan, dan mungkin lebih komprehensif dalam hal memiliki lebih banyak barang lebih banyak dari keterampilan dalam analisis tujuan instruksional. Jika waktu adalah faktor dan tes yang lebih singkat harus dikembangkan, maka tujuan terminal dan subskill penting seharusnya diuji Item harus disertakan untuk menguji subskill yang paling mungkin diberikan masalah peserta didik pada tujuan terminal.

Akhirnya, posttest dapat digunakan untuk menilai kinerja pelajar dan untuk menetapkan kredit untuk berhasil menyelesaikan sebuah program atau kursus; Namun, awalnya tujuan posttest adalah untuk membantu perancang mengidentifikasi bidang pengajaran itu tidak bekerja jika seorang siswa gagal melakukan tujuan terminal, perancangnya harus bisa mengidentifikasi dimana dalam proses pembelajaran yang diawali siswa tidak mengerti instruksi. Dengan memeriksa apakah masing-masing item dijawab benar dan menghubungkan jawaban yang benar dan salah terhadap jangkar bawahan Keterampilan, perancang harus bisa melakukan hal itu.

Keempat jenis tes ini dimaksudkan untuk digunakan selama proses perancangan instruksional. Setelah evaluasi formatif instruksi selesai, bagaimanapun, mungkin diinginkan untuk melepaskan sebagian atau semua tes keterampilan masuk dan pretest. Itu akan juga tepat untuk memodifikasi posttest untuk mengukur hanya tujuan terminal. Intinya, apalagi waktu akan dihabiskan untuk pengujian saat disain dan pengembangan instruksi selesai Ringkasan jenis uji, keputusan desain, dan tujuan yang biasanya disertakan pada setiap jenis tes termasuk dalam Tabel 7.1. 

Ada empat jenis tes yang dapat dibuat oleh perancang dalam mengembangkan instrumen penilaian yaitu tes keterampilan masuk, pretest, tes latihan dan posttest. Pada tes keterampilan masuk dan pretest  untuk mengembangkan instrumen penilaian, bagaimana jika hanya menggunakan tes keterampilan masuk saja atau hanya pretest saja? Karena kedua tes tersebut sama-sama dilakukan sebelum instruksi. Jelaskan pendapat anda ! jika memang bisa menggunakan salah satunya tes manakah yang akan tetap digunakan?